:6月30日至7月2日，“教師和教育者作為終身學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”國際研討會在上海師范大學(xué)隆重舉行。來自16個國家的20位教育政策制定者、學(xué)者與實(shí)踐者，包括聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所首席項(xiàng)目協(xié)調(diào)官Raul?Valdes?Cotera先生等15位國際專家齊聚上海，與中國終身教育領(lǐng)域的多位專家一起，圍繞教師終身學(xué)習(xí)的全球?qū)嵺`、政策框架與未來路徑展開深度對話。

開幕式上，由上海師范大學(xué)校長、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展研究院院長袁雯教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)所著的新書《終身教育新論》正式發(fā)布。

上世紀(jì)60年代，保羅·朗格朗在《終身教育引論》中明確提出終身教育理念，引發(fā)全球關(guān)注。作為理念，朗格朗強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)當(dāng)是面向人人、覆蓋一生的，人人享有優(yōu)質(zhì)終身教育的權(quán)利；作為概念，終身教育是個體一生教育與學(xué)習(xí)的總和，支持一個人終身不斷的成長。

新近出版的《終身教育新論》通過對比保羅·朗格朗《終身教育導(dǎo)論》中的洞見與中國教育的現(xiàn)狀，提出了“教育即終身教育”的大教育觀，旨在通過三個重新，嘗試探討新時(shí)期終身教育的新發(fā)展方向:

一是重新梳理中國式終身教育的背景和緣由，即:中國式的終身教育從何而來？為什么今天的中國更迫切地需要實(shí)施終身教育？

二是重新界定中國式終身教育的概念和理念，即:什么是終身教育？什么是中國式終身教育？中國式現(xiàn)代化需要什么樣的終身教育？終身學(xué)習(xí)成果的價(jià)值是什么？

三是重新思考中國式終身教育的藍(lán)圖和實(shí)踐，即:如何構(gòu)建服務(wù)全民高質(zhì)量學(xué)習(xí)的終身教育體系，有哪些問題、困難和挑戰(zhàn)？這種終身教育體系有哪些實(shí)施路徑，各實(shí)施主體需要做出哪些改變？

本次研討會的重要任務(wù)在于六個國家案例的分析、討論。來自中國、南非、智利、芬蘭、德國、卡塔爾的學(xué)者代表用6個迥異的教師教育模型呈現(xiàn)了世界的多元和趨勢的共性。

此次國際研討會是聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所與上海師范大學(xué)(SHNU)重大合作項(xiàng)目“教師作為終身學(xué)習(xí)者:教師教育終身學(xué)習(xí)的國際研究、政策和實(shí)踐(2023-2026)”的重要推進(jìn)，該項(xiàng)目旨在為世界范圍內(nèi)相關(guān)政策、研究和實(shí)踐提供依據(jù)。

下一步，雙方將聯(lián)合發(fā)布包含文獻(xiàn)綜述、政策分析、案例研究在內(nèi)的“教師作為終身學(xué)習(xí)者”全球綜述報(bào)告，并推進(jìn)課程框架、監(jiān)控框架和工具以及培訓(xùn)模塊的開發(fā)和驗(yàn)證。

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